2017教师招聘综合基础知识备考：生物教学中如何设计“问题串”？

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　　教师招聘考试的试题考查越来越接近现实的课堂，特别是教学设计题。关于教学设计题考查的方式主要有：设计教学目标、教学过程、教学活动、教学板书，还有的是设计教学活动的问题串等。对于教学目标、教学过程、教学活动、教学板书等的设计，大家相对熟悉，不是太陌生，但对于教学活动的问题串设计，有些朋友就会感觉有些陌生，不知所措。那么，今天我们就来一起研究研究问题串。

　　一、什么是“问题串”

　　问题串是指在一定的学习范围内或主题内，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题，一般由三个以上的问题组成。使用“问题串”进行教学实质上是引导学生带着问题进行积极自主学习，由表及里，由浅入深地自我构建知识的过程。

　　二、如何创新设计“问题串”

　　生物教学中该怎样创新设计“问题串”呢？

　　首先，在设计问题时，应尽量考虑以下几点：要围绕着教学目标和教学重点展开;要大小适中、明确而具体，使学生明确思考的方向;要通过关注现实生活、贴近学生实际来创设问题情境，使学生乐于参与到探究答案的过程中来;要有一定的难度，适合学生的“最近发展区”，能够引发学生积极思考，而且经过自己的努力及老师的点拨能解决。

　　其次，问题串的设计应体现梯度性和过度性，备课时要在精细化上下功夫，要根据教学目标，把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每一个问题都会成为学生思维的阶梯，使学生在问题串的引导下，通过自身积极主动的探索，实现了由未知向已知的转变。

　　如“基因突变和基因重组”一节中“基因突变的意义”这一重要知识点对学生来说既抽象又高度概括。基因突变的意义涉及到新基因的产生、性状的自由组合以及环境对性状的选择等内容，因此学生根本不知道从哪些方面来思考基因突变有什么意义，自学难度大，感觉无从下手，即使自学了教材也是不得要领。如果将这一问题从上述三个角度进行细化，将其细化成具有一定内在联系的问题串：基因突变能产生新的基因吗?基因突变产生的新基因与原来的基因是什么关系?新基因产生后，该物种的等位基因对数有什么变化?具有5对等位基因的物种，其性状的组合最多有多少种?如果是6对基因呢?这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义(有利还是有害?)自然环境会选择那些个体生存下来?学生在这一具有一定梯度和逻辑的问题串的引领下，自学的目标得以具体化、知识的构建也有了层次，在理解知识内在联系的基础上又获得了新知。通过学习和思考，逐步意会到基因突变的意义应从基因突变产生新基因，新基因会导致新性状的出现，为生物进化提供了原始材料，同时使生物性状组合的类型增加1倍，增加了变异的来源，从而明白了基因突变是生物变异的根本来源，为生物的进化提供原材料。

　　三、实战演练

　　下面是安徽教师招聘的一道教学设计真题。

　　请根据下列《有氧呼吸》一节内容，回答问题，完成相应的教学设计(部分)。

　　有氧呼吸

　　对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式，这一过程必须有氧的参与。有氧呼吸的主要场所是线粒体。线粒体具有内、外两层膜。内膜的某些部位向线粒体的内腔折叠形成嵴，嵴使内膜的表面积大大增加，嵴的周围充满了液体的基质，线粒体的内膜上和基质中含有很多种与有氧呼吸的有关的酶，

　　一般地说，线粒体均匀地分布在细胞质。但是，活细胞中的线粒体往往可以定向地运动到代谢比较旺盛的部位。肌细胞内的肌质体就是由大量变形的线粒体组成的，肌质体显然有利于对肌细胞的能量供应。

　　……

　　概括的说，有氧呼吸是指细胞在氧的参与下，通过多种酶的氧化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放能量，生成大量ATP的过程，同有机物在生物体外的燃烧对比，有氧呼吸具有不同的特点有氧呼吸是在温和的状态下进行的，有机物中的能力是经过一系列的化学反应逐步释放的，这些能量有相当一部分将存在ATP中。

　　生活和生产中，有许多应用有氧呼吸原理的例子。

　　(1)教学目标设计。(4分)

　　(2)引导学生思考的问题串成教学活动的问题串设计。(6分)[page]

　　(3)列出两个有氧呼吸的实例，并说出其意义。(4分)

　　(4)教学板书设计。(6分)

　　【参考答案】

　　(1)教学目标

　　【知识与技能】

　　①说出线粒体的结构和功能，识记有氧呼吸的场所。

　　②说明有氧呼吸的过程，学会应用细胞呼吸的原理。

　　③比较有氧呼吸和燃烧的区别和联系。

　　【过程与方法】

　　通过观察、归纳、推理等方法，培养自主学习能力及逻辑思维能力;注重与现实生活的联系，在解决实际问题中提高生物科学素养。

　　【情感态度与价值观】

　　体会生物体结构与功能相统一的观点，以及生物与环境相统一的观点;理解生命活动不断发展变化以及适应的特性，学会运用发展变化的观点认识生命。

　　(2)问题串

　　①在学习有氧呼吸场所的时候，回忆线粒体结构，提问：之前学习过线粒体，线粒体的结构特点是什么?线粒体的主要功能是什么呢?

　　②学生理解有氧呼吸的场所是线粒体后，提问，线粒体是否是固定不动呢?机体活动旺盛的部位线粒体的数量会怎么变化呢?

　　③在学习有氧呼吸过程时，按照分步板图→有氧呼吸的过程→总反应式→有氧呼吸的概念的流程学习。有氧呼吸分三个阶段，每个阶段到底发生什么反应呢?什么是有氧呼吸呢?

　　④有氧呼吸释放能量，燃烧也能放能，它们有什么相同和不同点呢?引出有氧呼吸和燃烧的比较环节。

　　⑤在有氧呼吸过程学习后，提问，有氧呼吸释放能量，供我们机体各项生命活动。有氧呼吸在实际生产生活中有哪些例子呢?在我们日常生活中有相应的体现吗?

　　(3)实例及意义

　　①水果和蔬菜保鲜中低温，抑制有氧呼吸，减少有机物的消耗，保存水果蔬菜。

　　②粮油种子贮藏必须使种子风干，降低含水量，使细胞呼吸速率降至最低，减少有机物的消耗。

　　(4)教学板书

　　有氧呼吸

　　一、有氧呼吸的场所——线粒体

　　二、有氧呼吸概念

　　三、比较有氧呼吸和燃烧

　　四、有氧呼吸原理的应用　　

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