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郑州市各区县招教面试答辩真题分析二(数学专业)

2016-08-30 14:16:09     来源:京佳教育

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  2015年

  答辩:怎么培养学生学习数学的兴趣?

  参考答案:

  首先,在导入时设置悬念来小学生学习数学的兴趣

  强烈的好奇心,是引发兴趣的重要来源,它将紧紧抓住人的注意力,使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此,在数学教学之中,教师应巧设问题,一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。如,在教学“时分的认识”,教师可采用猜迷的的方法导入,同学们一听说要猜迷,每个学生都表现出了极大的兴趣,注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了。“哥哥长弟弟短,弟弟跟着哥哥转,哥哥跑一圈,弟弟走一格”。谜语一出,学生就各说不一,展开了积极的讨论,这时老师拿出一个有时针和分针的钟面,对学生说:请看刚才谜语中的哥哥和弟弟各指的是谁?它们是怎么走的?它们之间又有什么关系呢?今天我们这节课就来学习有关这方面的知识。这样导入为新课的学习创设情境,激发了学生的求知欲望,使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。

  其次,设置多样化多层次练习来小学生学习数学的兴趣。

  练习是数学课堂教学的一个主要组成部分,是培养和发展儿童思维能力的重要途径,它可以使学生更加牢固地掌握知识形成熟练的技能技巧,也是检验教学效果,及时反馈教学信息,发展学生思维的重要一环。精心设计练习内容,能够培养学生的练习兴趣,所以,在设计练习题时,教师要设计适合儿童心理特点的、吸引学生愿意学的、灵活多样的练习形式。如一题多变、开放题、找朋友、做医生等,让学生通过练习,学习兴趣。

  第三,创设竞争性情境来小学生学习数学的兴趣

  根据小学生以具体形象思维为主的特点,比赛的形式最能激发他们的学习兴趣。在教学中,教师要经常恰当的开展一些有意的比赛活动,尽可能的使全班同学都积极主动的参与到这项竞争活动当中来,用竞争来活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣。例如:上《统计》时采用了小组比赛的形式,哪组表现好或者答对问题,就奖励一朵小红花,最后看哪组的红花多,哪组就为获胜队,最后比赛结果又形成了一幅统计图,让其回到这堂课的主题上来。比赛贯穿整节课,每名学生都积极思考,争先恐后地回答问题,都想为自己组赢得更多的红花,都希望自己的队获得胜利。课堂气氛非常活跃,大大的调动了学生学习的兴趣。

  第四,运用激励性的语言,给学生以成功感,小学生学习数学的兴趣。

  所谓的激励,是指利用某种外部诱因调动人的积极性,充分发挥人的智力的活动方法,教师的语言中含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策及祝愿等激励因素,常常给学生一语三春的感染力量。幸福和快乐、信心与勇气都来自成功,发现学生的进步就及时表扬,给予,使学生认为自己是成功者,自己可以获得成功,使每一个孩子都能够体验到成功的幸福和快乐。通过语言让每个学生享受成功之乐。如在提问性语言中常以“谁争取、谁来告诉老师、谁来试一试、谁还有更好”的等激励性语言,来激发学生的求知欲望,满足他们的成功欲。而在评价性语言中,要多说“真不错、你真聪明、你的解法妙极了、争取再努力”让学生感受成功的喜悦。

  最后,在实践活动中培养小学生学习数学的兴趣。

  “动”是儿童的天性,教学过程中,只有自己亲自动手做一做,才会知道得更多,掌握得更牢。我抓住这一特点,引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等,使一些抽象的数学概念形象化、具体化。同时在教学中,老师还要提倡自主探索、小组合作的学习方式,不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学,独立思考,发表见解,善于倾听其他同学的不同意见,在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中,学习小组通过合作交流、讨论,拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励,学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”,使学生在尝到学习乐趣的同时,又激发了求知的欲望。

  二七区(试讲7分钟)

  2015年

  答辩:关于数学学科教学,怎样对学生评价?

  参考答案:

  关于数学学科教学,我认为对学生评价可以从以下几个方面来阐述:

  (1)评价学生数学学习的过程

  在学习过程中,要考查学生是否积极主动地参与数学学习活动,关注他们的参与程度、合作交流的意识与情感态度的发展;同时也要重视学生的思维过程。对数学思维的评价,教师可以通过平时观察了解学生思维的合理性、灵活性,考查学生能否清晰地用数学语言表达自己的观点。同时,教师应注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习中的点滴进步和变化,及时给予评价和反馈。

  (2)评价方式多样化

  由于不同的学生在认知方式,认知能力倾向和价值取向等方面存在差异,因此评价中对同一知识应当允许不同的理解与表达方式并存;而且也应当采取多种评价方式,可以有书面考试(含选择题,简答题,讨论题,开放题等),口试,课题设计,小组合作讨论等正式的评价形式,也可以有面谈,提问,作业与学生档案等非正式形式。以使得不同的学生都有充分的机会表达自己对数学的理解。

  (3)关注不同层次学生的评价需求。

  每个学生都有闪光的地方,抓住闪光点进行评价,就会激发学生的学习兴趣,增强其学习的动力,促进其最大限度地发展。对部分学习速度慢的学生在评价中要保证不伤害他们的自尊心,以学生个体纵向发展作比较,就可以看出学生在不同阶段各个方面的发展程度,看其在原有基础上了多少,本节课比上节课进步了多少,使他们不断地树立学习自信心。而对于那些优等生的评价就不能经常停留在“很好”、“真聪明”等层面上,应该诱发他们的奇思妙想,引导他们积极创新,引导他们勇于挑战教师、挑战书本,勇于超越自我。

  (4)评价主体要多样化

  学生、教师、家长是参与评价的三大主体。学生的自评,学习过程中的一些情感体验如是否喜欢数学,学习数学是否有信心,学生感觉是最真实的。学生的互评,数学学习又是一个合作的过程,在小组合作中,学生所表现的各种素质,如是否积极参与、是否有与众不同的想法,小组内同学是最有发言权,因此学生的互评也是至关重要的。家长和孩子之间有着特殊的关系,家长的评价影响力不可低估。[page]

  高新区(试讲8分钟)

  答辩:怎样培养学生的学科素质?

  参考答案:

  首先,学科素养是基于学科能力。所以在培养学生的学科素质可以从以下几个方面来说:

  (1)培养数学定量思维意识

  教师在教学中应有意识地培养学生的数学意识,并将其贯穿于整个数学教育的过程,按照“问题情景一数学建模—解释与应用”的模式,让学生有更多的机会接触实践中的数学问题,使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题,养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯,并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题,并用数学式思维解决实际问题。

  (2)培养数学推理意识

  培养学生的推理能力:首先,教学新知识时,在学生积累了的推理经验的基础上,教师可用通俗的语言告诉学生数学推理的实质。其次,在数学学习活动中理解推理的实质并体会推理的价值。最后,在推理过程中,要随时指出推理中的错误。

  (3)培养应用数学解决实际问题的意识

  数学教学的大众化目的就是运用数学化的思维习惯去描述、分析、解决问题。数学课堂要注入新的生命力,要积极倡导“贴近生活,联系实际”的知识题材,加强数学知识发生、发展、解决过程的教学,并要引导学生通过小课题学习和认识实践活动,来认识日常生活中的数学,体验数学的作用,同时培养学生用数学去描述理解和解决实际问题的能力。

  (4)培养运用数学语言进行交流的能力

  数学语言以精确、简约、抽象为特点。它可使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁,在处理问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。随着新技术应用的日益广泛,利用数学进行交流的需要也日益广泛。在数学教学中利用交流这一手段有助于有意义的数学学习。如果在数学课堂中充满丰富的交流,可以获得双重效益。

  (5)培养良好的数学心理素质

  数学,其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学心理素质具有潜在的陶冶作用。主要包括思想品德和情感体验两个方面。例如:对学生进行学习目的、爱国主义、爱科学的教育;学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机。(包括好奇心、求知欲以及对数学学习活动中的主动参与等);自信心和意志力;学习数学的态度和习惯。(包括探索创新、独立思考、合作交流与实事求是态度及习惯)等等。

  其次:要培养学生的学科素养,教师自身的素养起着决定性的作用,因此,我们更应该注重自身素质的,更新观念,运用更科学的教学方法,接受新事物,接受新挑战。  

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