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招教心理学笔试备考:学生注意力的发展

2021-01-22 16:12:37     来源:京佳教育

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  学生注意力的发展

  一、小学生注意力的发展

  小学生无意注意的发展先于有意注意,从无意注意向有意注意过渡。主要表现在:

  1.小学低年级学生的无意注意占主导地位。他们的无意注意已相当成熟,一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级学生的注意。随着年龄的增长及大脑的成熟,小学中、高年级学生的无意注意从由外界刺激引起逐步向内部兴趣过渡,同时有意注意也逐步形成和发展起来,表现为他们能逐步理解自己的学习责任和社会义务,日常的学习活动也已开始更多地依靠有意注意。

  2.注意的有意性由被动到主动。低年级小学生的有意注意缺乏自觉性,需要教师或其他成人给定目的;在注意进程中也不会组织自己的注意,需要他人不断提醒和关照。高年级小学生已逐渐能够自行确立目的,并根据的目的,独立组织自己的注意。

  二、中学生注意力的发展

  1.有意注意发展明显

  中学生的有意注意也得到了迅速发展。他们学习、活动的目的性、计划性和自觉性日趋。在注意发展的整个过程中,小学阶段是有意注意发展的重要阶段,而有意注意最终取代无意注意的主导地位是在初中阶段。

  2.不论何种注意,都在逐步深化

  中学生的无意注意还起着至关重要的作用。年龄越小,无意注意所占的成分越大。随着年龄的增长,无意注意的发展曲线是呈递增趋势的。在小学二年级以前无意注意就已出现,以后迅速发展,到初中二年级达到发展巅峰,而后又缓慢下降。无意注意虽然在中学时期逐渐居于次要地位,但无意注意却有了进一步的深化,并达到成人的水平。这主要体现在:产生无意注意的原因由以外部为主转变为以内部为主。最初无意注意的产生主要依靠外部刺激物的作用,随着学生自身兴趣、爱好的逐渐稳定,无意注意的产生主要受到兴趣、爱好的影响。

  研究表明,由于强烈的直接兴趣的影响,约有90%的中学生明显地表现出偏科现象。这是无意注意发展和深化的具体表现。在无意注意得到深化的同时,有意注意也在逐渐发展并得到深化。有意注意是随着儿童在社会交往中对言语的掌握和使用逐渐发展起来的,并在初中阶段才开始显露其优势。

  3.注意特征存在个体差异

  虽然中学生的有意注意有了明显发展,但无意注意的作用在学习活动中仍占有的地位。这就决定了中学生注意的发展明显地存在着几种不同的类型:以无意注意占优势的情绪型;以有意注意占优势的意志型;以有意后注意占优势的自觉意志型,即智力型。

  本章重点知识小结

  1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的。

  它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动,是知觉的高级形式。

  2.错觉是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉,是对客观事物不正确的知觉,是知觉的一种特殊情况。错觉的种类有大小错觉、形状和方向错觉、时间错觉、倾斜错觉等。

  3.感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。感觉阈限是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。感受性与感觉阈限在数值上成反比关系。每种感觉都有两种感受性和感觉阈限:感受性与感觉阈限、差别感受性与差别阈限。

  4.知觉的基本特性:选择性、理解性、整体性和恒常性。

  5.记忆是人脑对过去经验的保持和再现。

  记忆的品质包括:

  (1)记忆的敏捷性;

  (2)记忆的持久性;

  (3)记忆的准确性;

  (4)记忆的准备性。

  记忆过程包括识记、保持、再现(再认或回忆)三个环节。

  6.艾宾浩斯提出了著名的“遗忘曲线”。艾宾浩斯遗忘规律:遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢、先多后少,呈负加速,且到的程度就不再遗忘了。

  7.遗忘的原因,归纳起来有五种:

  (1)消退说;

  (2)干扰说;

  (3)压抑(动机)说;

  (4)提取失败说;

  (5)同化说(认知结构说)。

  8.表象是事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。表象的特征:直观性、概括性、可操作性。

  9.想象是人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。

  10.再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。创造想象是按照目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程。

  11.幻想是创造想象的一种特殊形式,是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。幻想可以分为科学幻想、理想、空想三种形式。

  12.言语是指人们用语言进行交际的活动过程。

  言语的特点:

  (1)目的性;

  (2)开放性;

  (3)规则性;

  (4)离散性;

  (5)社会性和个体性。

  13.思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。思维的特点有间接性和概括性。思维的品质有:思维的广阔性与深刻性、独立性(独创性)与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性和严谨性、创造性。

  14.概念是人脑对客观事物本质特征的认识。概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节。

  15.创造性思维是指用独特、新颖的方法解决问题的思维过程。

  16.注意是心理活动或意识对对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一。注意的特点包括:指向性和集中性。注意的功能包括:选择功能、保持功能、调节和监督功能。

  17.注意的品质包括:注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移。

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