招教考试易错题目大盘点

　　京佳教育 侯雪次

　　在招教考试中，涉及科目、知识点比较多，考查点较为细微，也有很多易混淆的知识点，考生觉得眼熟但是对具体的内容把握不太精准，容易失去分数，接下来，京佳小编将招教考试中的易错题目进行盘点，希望对各位考生有所帮助!

　　易错题目类型一：记忆著作、代表人物类

　　1. 教育“生物起源论”的代表人物是( )。

　　A. 斯宾塞 B. 孟禄 C. 利托尔诺 D. 布鲁纳

　　1. C 本题考查教育的生物起源论。生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本 能活动，其主要代表人物有利托尔诺、沛西·能等。故选C。

　　2. ( )是西方第一本以“教育学”命名的专著，标志着作为学科的教育学的基本形成。

　　A.《人的教育》 B.《教育漫话》 C.《教育学研究》 D.《论人的理智能力和教育》

　　2. C 本题考查教育学的发展。特拉普的《教育学研究》标志着作为学科的教育学的基本形成。故选C。

　　京佳剖析：对于记忆著作、代表人物以及代表人物的观点时，考生可以利用一定的记忆术对相似知识点进行区分记忆，掌握自己独特的记忆规律。

　　例：名人：赫尔巴特：“一、二、三、四”(一本书、二理论、三中心、四阶段)

　　考点一：赫尔巴特德国著名教育家，传统教育的代表人物，1806年他出版的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，同时，该书也被认为是第一本现代的科学的教育学著作。

　　考点二：赫尔巴特把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，赫尔巴特奠定了科学教育学的基础。

　　考点三：赫尔巴特强调对知识的传授、课堂教学的作用、教师的中心地位形成了以“课堂、教师、教材”为中心的传统教育观。

　　考点四：赫尔巴特提出了“教育性教学”原则，和“明了、联想、系统、方法”的教学四阶段说。

　　考生在记忆赫尔巴特的教育思想的时候只需记起“一、二、三、四”的具体内容即可。可以减轻备考的压力。

　　易错题目类型二：名词概念区分类

　　1. 认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力，以官能心理学为依据的是( )。

　　A. 形式教育论 B. 实质教育论 C. 学科中心论 D. 儿童中心论

　　1. A 本题考查课程的理论流派。形式教育论以官能心理学为依据，认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力。故选A。

　　2. 认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，以联想主义心理学为依据的课程理论流派是( )。

　　A. 形式教育论 B. 实质教育论 C. 学科中心论 D. 儿童中心论

　　2. B 本题考查课程理论的流派。实质教育论认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，并以联想主义心理学为依据。故选B。

　　3. 由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于( )。

　　A. 正强化 B. 惩罚 C. 负强化 D. 消退

　　3. C 本题考查强化的分类。负强化是通过撤消厌恶刺激增加预期行为发生的概率。老师取消了对学 生的处分，来鼓励学生的进步行为。属于负强化。故选C。

　　4. 一个孩子出现打人行为,因此父母规定他一个月不准吃肯德基,这种做法属于( )。

　　A. 正强化 B. 消退 C. 惩罚 D. 负强化

　　4. C 本题考查惩罚的内容。惩罚是施加厌恶刺激(取消愉快刺激)减少行为发生的概率。孩子出现的打人的行为，父母为了减少这种行为的发生规定他一个月不准吃肯德基。故选C。

　　京佳剖析：很多考生对形式教育论和实质教育论的概念和内涵把握不清，容易选择错误，考生如果认真理解，名词的内涵还是很好区分的。

　　形式教育论以官能心理学为依据，认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力。实质教育论认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，并以联想主义心理学为依据。

　　正强化是指在环境中呈现引起满意结果的刺激，使得行为频率增加;负强化是指通过撤消一个厌恶刺激来增加某种行为发生的频率。从正强化和负强化的概念可以看出，两者的目的都是为了增加行为发生的概率，只不过正强化是呈现一个满意刺激，而负强化是撤消一个厌恶刺激，二者可谓是“殊途同归”。

　　负强化是通过撤消厌恶刺激增加预期行为发生的概率，惩罚是施加厌恶刺激(取消愉快刺激)减少行为发生的概率。

　　真题示例：

　　1. 根据成就动机理论，教师在教育实践中对力求成功的学生应更多地安排( )。

　　A. 非常容易的任务 B. 没有难度和竞争性不强的任务

　　C. 非常困难的任务 D. 有一定难度和竞争性的任务

　　2. 根据教师不同时期所关注的焦点问题，福勒和布朗把教师的成长阶段按顺序分( )。

　　A. 关注学生→关注生存→关注情境 B. 关注学生→关注情境→关注生存

　　C. 关注情境→关注学生→关注生存 D. 关注生存→关注情境→关注学生

　　3. 学生期望得到老师的帮助，又不愿老师管得太死的心理冲突是( )。

　　A. 双趋冲突 B. 趋避冲突 C. 双避冲突 D. 多重冲突

　　4. 儒家思想作为我国传统文化的主体，其教育思想的根本是( )。

　　A. 智育 B. 美育 C. 道德教育 D. 体育

　　5. 提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育思想的教育家是( )

　　A. 陶行知 B. 杨贤江 C. 陈鹤琴 D. 晏阳初

　　6. “家人不在身边，老师就是我们的亲人”反映了留守儿童所期待的教师角色是( )

　　A. 父母与朋友 B. 研究者 C. 管理者 D. 授业解惑者

　　答案：D D B C A A

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